但大钟似乎更想带着学生去探索，老师给的义肢为什么好用，她们需要学会的却是用自己的去走路。

最大的问题有二。

小钟手捧着半只石榴追上，想要跟他蛐蛐老。慢了一步，大钟也往另一个方向离去。

课代表将数学作业发下来，小钟兴致地题，才发现听懂课是一回事，会

法，抬着发了会呆，觉得实在无聊，又在书底下偷摸着画。没想到老还在盯她，又亲自提醒了一回。

原来那个是那个！

石榴细密的籽让小钟失去耐心。她暴地撕掉薄，整掰开，散落的籽粒霎时像碎珠般盈了满手，就快捧不住。小钟连忙回教室找玻璃碗，但碗恰好被贞观借去装，她不不顾将赤珠撒在上，从指间淌过手背。

讲课的内容不由自主飘耳朵。她觉不太对，好像串起来了。

更多的老师希望教授一已经被验证正确的应试系，学懂是被动接受，到系之内，像装上预设好程序的义肢，然后走路。小钟有太多偏门的问题，不懂非要那样的理由，没有解答。

一是没有板书，也没有手写教案，仅仅是照着幻灯片讲，这说明他上课缺乏计划和结构。

老又顺势继续敲打。本来新教师职，应该先从一教起，完整带过一，才能充分把握每个时段的授课内容。大钟试讲很稳健，加上他以前也是琼英的学生，领导看重，觉得直接教二也没问题。现在看来，还是有些困难。

老祝他早日习惯，终于离开。

大钟上课的方式果然和宋不太一样，或者说，跟她以前听过课的数学老师都有所不同。

小钟倍意外。她以为资历厚的老怎么都能提些有用的建议，结果净说些没用的。前一是墨守成规的胡说八，两件事没有因果关系。在老走神的后半节大钟写了不止一例题，只是最后顺手掉了。后一则是希望大钟变成大多数老师那样，但这方式未必适合他，削足适履。

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这样的授课方式能被后面那位老教师接受吗？

课后大钟向他请教，两人在后门外说话，他也是眉锁，直言不讳挑病。

答案是不。

小钟不得不在桌中央摊开课本，看向讲台上的大钟。

二是他讲的对于中生太难了，不够到位。中教学，掌握知识的思路应当更凝练、确凿地讲来，总结是老师课前该好的事情，而不是让学生听了课，还得自己去想。

大钟快地说，他会反省。

授课要全展示在提前准备好的幻灯片上，他就一条条结合例题细讲。其他什么都没有。甚至幻灯片都没用里胡哨的模板，没有超链接，白底黑字，比追悼会还朴素。诚然像同学说过的，因为全是重而没有重，冷淡又缺乏起伏的语调像念报告。

但后面还有让她更意外的。对于这两，大钟本人毫无保留地接受，一句都没申辩。

当然老连课本都没带，大钟课前递给他的教案，也就课前草草翻过两——或许教书到他的岁数，自己就是更权威的“活课本”——他认真听的只有前小半节，中间去接了通长电话，后面就漫不经心地看手机，对课没有一兴趣。